۰۲۱-۹۱۳۱۵۱۷۱

ویژگی های استقلال ، خودگردانی و انگیزه ذاتی از مدت ها پیش با یادگیرندگان از راه دور همراه بوده است ،انگیزه ذاتی نیز به عنوان یکی از ویژگیهای مهم فراگیران آنلاین شناخته شده است. یافته های حاصل از مطالعات تطبیقی بین فراگیران آنلاین در کلاس های آنلاین و فراگیران در کلاس های حضوری، همچنین نشان می دهد که یادگیرندگان آنلاین انگیزه ذاتی بیشتری نسبت به فراگیران حضوری خود دارند.

مارتنز ، گولیکرز و باستیانز (2004)استدلال می کنند ، فراگیران آنلاین معمولاً باید انگیزه ذاتی بیشتری داشته باشند زیرا محیط یادگیری معمولاً به انگیزه ذاتی و ویژگیهای مربوط به کنجکاوی و خودتنظیمی برای جذب دانش آموزان متکی است. در حقیقت ، از نظر برخی از افراد این فناوری ذاتاً برانگیزاننده است زیرا تعدادی از خصوصیات را فراهم می کند که در پرورش انگیزه ذاتی مهم شناخته می شوند ، یعنی چالش ، کنجکاوی ، تازگی و تخیل. با عادت کاربران به این فناوری ، عامل جدیدی از بین می رود و انگیزه ذاتی می تواند کاهش یابد. سرخوردگی از مشکلات فنی همچنین می تواند انگیزه ذاتی را کاهش دهد.

در حالی که انگیزه ذاتی فراگیران یک نکته مهم است ، مطالعات تحقیقاتی معاصر که انگیزه را در این محیط ها کاوش می کنند ، از نظر تعداد و دامنه محدود است. نگرانی های اخیر در مورد نرخ فرسایش در دوره های آنلاین ، به ویژه از محیط های جدید با واسطه فناوری مانند ، نیاز به درک بیشتر از پیچیدگی عواملی که انگیزه یادگیری را در زمینه های آنلاین تحت تأثیر قرار می دهند.

انگیزه چیست؟

بروفی،انگیزه را به عنوان “یک ساختار نظری برای توضیح شروع ، جهت ، شدت ، پایداری و کیفیت رفتار ، به ویژه رفتار هدفمند” تعریف می کند. انگیزه شامل اهدافی است که انگیزه ای برای اقدام هدفمند با هدفی را فراهم می کند. اعم از جسمی یا روحی ، فعالیت بخشی اساسی در انگیزه است. ذاتی این تعریف این مفهوم است که انگیزه یک فرآیند است تا یک نتیجه نهایی. این از نظر سنجش انگیزه پیامدهایی دارد. بدین معنا که چون مستقیماً مشاهده نمی شود ، باید از عملکردهایی مانند انتخاب وظایف ، پایداری ، تلاش و موفقیت و یا گفته های افراد در مورد خود استنباط شود  دیدگاه های معاصر انگیزه را به روندهای شناختی و عاطفی افراد مانند افکار ، عقاید ، اهداف و عواطف پیوند می دهند و بر رابطه تعاملی بین یادگیرنده و محیط یادگیری که توسط عوامل مختلف اجتماعی و زمینه ای تسهیل یا محدود می شود ، تأکید می کنند .

چرا انگیزه مهم است؟

انگیزه به عنوان “موتور” یادگیری توصیف شده است و می تواند بر آنچه ، کی ، چگونه یاد می گیریم و عامل قابل توجهی در عملکرد است تأثیر بگذارد. نشان داده شده است که نقش مهمی در تعیین دوام یک زبان آموز در یک دوره ، سطح درگیری نشان داده شده ، کیفیت کار تولید شده و سطح دستیابی به دست می آورد. درک ماهیت انگیزه و روش هایی که تاریخ شخصی ، عوامل اجتماعی ، تجربیات و شرایط ممکن است بر انگیزش فراگیران تأثیر بگذارد ، از این رو پیامدهای عملی مهمی برای افرادی که در آموزش و یادگیری آنلاین قرار دارند ، دارد.

در حالی که تعداد کمی مخالف این هستند که انگیزه عامل مهمی در یادگیری است ، اما پیچیدگی و ماهیت چند وجهی این سازه منجر به توسعه چندین نظریه شده است. اینها را می توان از نظر یک انتظار کلی ، مدل ارزشی انگیزه ، مفهوم بندی کرد. مولفه ی انتظار مربوط به عقاید فراگیران در مورد اینکه آیا توانایی انجام کاری را دارند یا نه. مولفه ارزش مربوط به اعتقاداتی است که یک فراگیر در مورد خود وظیفه دارد. علاوه بر این ، بررسی جامع ادبیات انگیزه منجر به توسعه چندین مدل طراحی انگیزه شده است. اینها شامل مدل و چارچوب انگیزشی برای آموزش پاسخگو به فرهنگ است. به طور خاص از مدل كلر به عنوان یك چارچوب مفهومی برای توسعه محیط های یادگیری آنلاین كه انگیزه یادگیری را افزایش می دهند ، اغلب استفاده می شود.

انگیزه ، محیط یادگیری و یادگیرنده

در بررسی انگیزه یادگیری در محیط های آنلاین ، دیدگاه های مختلفی اتخاذ شده است. این دو ویژگی برجسته بیشتر انگیزه از منظر طراحی آموزشی و انگیزه ای است که به عنوان صفتی از زبان آموز یاد می شود. دیدگاه اول بر طراحی محیط یادگیری و عواملی که برای تأمین انگیزه بهینه یادگیرنده لازم تلقی می شوند ، متمرکز است. دیدگاه دوم انگیزه را به عنوان یک ویژگی شخصی نسبتاً پایدار یادگیرنده می داند اما همانطور که شروع به درک بیشتر از ماهیت انگیزه در زمینه های آنلاین می کنیم ، یک دیدگاه سوم در حال ظهور است که ماهیت پویا و پاسخگو انگیزه را در موقعیت های مختلف تأیید می کند. در سراسر باقی مانده فصل ، تحقیقات از هر سه دیدگاه ارائه شده است. نظریه های انگیزشی مختلفی که زمینه تحقیقات مختلف را فراهم می کنند نیز بحث شده است.

حال اکنون میخواهیم درباره ی اولین و مهمترین دیدگاه یعنی طراح یادگیری(معلم) بپردازیم.

انگیزه از دیدگاه طراحی یادگیری

اولین دیدگاه هنگام بررسی انگیزه در تنظیمات یادگیری آنلاین ، تمرکز بر طراحی محیط برای ایجاد انگیزه دانش آموزان بوده است. چندین مدل طراحی آموزشی ارائه شده است ، برخی از آنها انگیزه یادگیرنده را به عنوان مولفه ای از یک رویکرد طراحی گسترده تر در نظر می گیرند و برخی دیگر که منحصراً بر انگیزش تمرکز دارند. تا کنون بیشترین استفاده از چارچوب طراحی آموزشی برای ایجاد انگیزه در محیط های یادگیری آنلاین ، مدل ARCS Keller است. این چارچوب به عنوان ابزاری برای تأثیرگذاری بر انگیزش یادگیرنده با استفاده از یک رویکرد سیستماتیک در طراحی آموزش ایجاد شد. مقوله های توجه ، ارتباط ، اعتماد به نفس و رضایت (ARCS) به عنوان رهنمودهایی برای توسعه سیستماتیک استراتژی های آموزشی است که توجه دانش آموز را جلب می کند ، ارتباط آنچه را که آموزش می یابد ایجاد می کند ، اعتماد به نفس زبان آموز را تشویق می کند و از طریق جوایز ذاتی و ذاتی احساس رضایت را فراهم می کند. اگرچه در اصل برای آن توسعه نیافته است ، اما مدل ARCS به عنوان یک روش طراحی برای آموزش در زمینه های یادگیری آنلاین استفاده شده است و زمینه ساز انواع مطالعات دیگر است.

این نوع رویکردهای طراحی آموزشی در توسعه درک ما از انگیزه در محیط های یادگیری آنلاین بسیار مهم بوده است. با این حال ، آنها به تنهایی برای توضیح فرایندهای پیچیده ای که رخ می دهد کافی نیستند زیرا اغلب تفاوت های یادگیرنده را در نظر نمی گیرند. حتی اگر کاربرد کامل فرآیند طراحی ARCS شامل تحلیلی از انگیزه فراگیران باشد ، خود مدل اغلب به روش تجویزتر به کار گرفته می شود. چنین رویکردهایی بر این دیدگاه متمرکز است که این طراح و توسعه دهنده است که باعث ایجاد انگیزه در مطالب می شود و اغلب نظریه های پیشین انگیزه رفتارگرایی را منعکس می کند که فرض می کنند رفتار ناشی از وقایع یا محرکهای خارجی شخص است. ادبیات انگیزشی معاصر نشان می دهد که این ترکیبی پیچیده از این فاکتورها و همچنین سایر عواملی است که در هر شرایطی به انگیزه یادگیرنده کمک می کند.