۰۲۱-۹۱۳۱۵۱۷۱
چکیده: روش غالب برای بررسی انگیزه ، مفهوم سازی ساختارهای مختلف انگیزشی به عنوان خصوصیات یا صفات یادگیرنده یا دانش آموز بوده است. انگیزه برای انجام بسیاری از این تحقیقات در تلاش برای شناسایی عواملی است که به میزان فرسایش بالاتر کمک می کنند . سعی شده است با شناخت 2 عامل اثر گذار در فرآیند یاد گیری دانش آموزان در کلاس ها آنلاین و و برسی آنها بپردازیم.

 

 

 

 

 

 

 

مورس و مارو کوین (Moos and Marroquin) ادعا می کنند که تحقیق در مورد انگیزه در محیط های غنی از فناوری باید توسط نظریه های اساسی و کاملاً اثبات شده هدایت شود. این موارد عبارتند از ، نظریه خودکارآمدی،

نظریه جهت گیری هدف؛ نظریه علاقه؛ و نظریه انگیزش ذاتی – بیرونی ، به ویژه نظریه تعیین سرنوشت .از این میان ، تئوری خودکارآمدی بیشتر مورد استفاده قرار گرفته است.

خود اثر گذاری: نظریه شناخت اجتماعی پیشنهاد می کند که انگیزه هم بر یادگیری و هم بر عملکرد تأثیر می گذارد و بر نحوه کسب دانش ، مهارت ، اعتقادات و استراتژی های افراد از طریق تعامل با دیگران و مشاهدات دیگران متمرکز است. نظریه شناختی اجتماعی در این زمینه تحقیقات انگیزشی نقش اساسی دارد. بر این اساس استوار است که بین عوامل شخصی ، رفتارها و تأثیرات محیطی رابطه متقابل متقابل وجود دارد. نقطه کانونی این نظریه مفهوم خودکارآمدی است ، که به عنوان اعتقادی مبنی بر توانایی توانایی یادگیری یا عملکرد در سطح معینی برای دستیابی به اهداف خاص تعریف شده است. خود اثر گذاری ، برخلاف سازه های مشابه مانند خودپنداره ، بر باورهای فرد در مورد توانایی های عملکردی آنها برای یک کار خاص در یک زمینه خاص متمرکز است که هنوز انجام نشده است.

بندورا (1997) پیشنهاد کرد که افراد از اطلاعات منابع مختلفی برای قضاوت در مورد خود اثر گذاری استفاده کنند. اینها شامل تجارب واقعی (موفقیت ها ، شکست ها) ، تجارب ناجور (مشاهده مدل) ، اسناد ، اقناع کلامی و حالات فیزیولوژیکی / عاطفی است. تجربه واقعی نقش اصلی را در ارزیابی خود اثر گذاری یک کار دارد ، با موفقیت به طور کلی باعث افزایش خودکارآمدی و عدم موفقیت در آن می شود. اسناد توانایی و تلاش ، بیش از انتساب تلاش ، با افزایش ویژگیهای مثبت ، خود اثر گذاری را تحت تأثیر قرار می دهند .

مشاهده همتایان مشابه با موفقیت انجام یک کار می تواند به ناظر بیان کند که آنها نیز توانایی موفقیت را دارند که در آن شباهت مدل یک عامل مهم است. داشتن یک فرد معتمد به شما بگوید که شما توانایی موفقیت را دارید منبع مهم دیگری از اطلاعات است. علائم فیزیولوژیکی مانند افزایش ضربان قلب یا تعریق می تواند به عنوان نشانه ای از اضطراب عمل کند ، که نشان دهنده کمبود مهارت یا توانایی است. متناوباً ، ممکن است به عنوان پیش بینی مثبت که نشان دهنده اعتماد به نفس در توانایی موفقیت است تفسیر شود.

خود اثر گذاری با عوامل موثر در تعیین هدف و عملکرد هدف مرتبط بوده است و نشان داده شده است که یک عامل مهم انگیزشی است که بر انتخاب وظایف ، تلاش ، پشتکار و موفقیت دانش آموزان تأثیر می گذارد. تحقیقات به طور مداوم نشان می دهد که خود اثر گذاری پیش بینی کننده ای برای عملکرد و انگیزه دانش آموزان است.

 

همچنین خوداثری به عنوان یک پیش بینی کننده مهم نتایج موفقیت آمیز و رضایت در محیط های یادگیری آنلاین برجسته شده است. مشخص شده است که خود اثر گذاری تحصیلی و اثر بخشی برای یادگیری آنلاین  به طور قابل توجهی با تعدادی از عوامل مرتبط هستند. این موارد عبارتند از: استفاده از استراتژی های یادگیری سطح بالا. تفکر انتقادی و استراتژی های یادگیری فراشناختی ؛ پافشاری ، رضایت؛ مشارکت؛ و عملکرد تحصیلی. با این حال ، چندین مطالعه در زمینه بررسی خودکارآمدی برای یادگیری آنلاین نتایج پیشرفت دانش آموزان را پیش بینی نکرده است. همچنین تجربه موفقیت آمیز قبلی با یادگیری آنلاین برای یادگیرندگان مهم است که احساس می کنند در زمینه یادگیری آینده در زمینه های مشابه کارآمد هستند. علاوه بر این ، با درک ماهیت چالش برانگیز یادگیری در محیط های غنی از فناوری ، خودکارآمدی یادگیرنده ممکن است نوسان داشته باشد.

جهت گیری هدف: دومین چارچوب مفهومی که معمولاً برای پشتیبانی مطالعات بررسی انگیزه یادگیری در زمینه های آنلاین استفاده می شود ، تئوری جهت گیری هدف است. نظریه جهت گیری هدف ، دلایل یادگیرندگان برای انجام رفتار پیشرفت ، به ویژه باورهایی را که منجر به رویکردهای مختلف و درگیر شدن در موقعیت های موفقیت می شود ، بررسی می کند.

اگرچه جهت گیری های هدف انواع مختلفی دارند ، اما دو موردی که به طور گسترده مورد مطالعه قرار گرفته اند ، اهداف یادگیری (تسلط یا مشارکت در انجام وظایف) و اهداف (درگیر منیت) هستند. یادگیرندگانی که جهت گیری هدف یادگیری را اتخاذ می کنند تمرکز خود را بر یادگیری برای درک ، توسعه مهارت های جدید و بهبود یا توسعه توانایی در جایی که معیار قضاوت در مورد دستاورد یا در غیر این صورت برای یادگیرنده باشد ، متمرکز می کنند. در مقابل ، جهت گیری هدف عملکرد متمرکز بر نشان دادن صلاحیت یا توانایی است ، جایی که استاندارد اندازه گیری در مقایسه با دیگران باشد.

در حالی که تحقیقات قبلی بر تفاوت بین اهداف یادگیری و عملکرد متمرکز بود ، کارهای جدیدتر تشخیص داده است که جهت گیری هدف عملکرد را می توان در رویکرد عملکرد (مایل به نشان دادن شایستگی در رابطه با دیگران) و اجتناب از عملکرد (مایل به جلوگیری از ظاهر ناکارآمد) دسته بندی کرد جهت گیری ها این تحقیق همچنین نشان می دهد که اهداف رویکرد عملکرد می توانند به طور بالقوه برای یادگیری مثبت باشند و هنگامی که با اهداف یادگیری ترکیب شوند ، می توانند به انگیزه بهینه منجر شوند. آنچه از این تحقیق نیز مشخص است این است که جهت گیری اجتناب از عملکرد با نتایج مختلف یادگیری رابطه منفی دارد .

علاقه ، مفهومی که از نزدیک با انگیزه ذاتی مرتبط است ، یک ساختار انگیزشی متمایز است که در برخی از تحقیقات انگیزشی آنلاین مشهود است. تحقیقات در زمینه های آموزشی سنتی به طور مداوم نشان داده است که میزان علاقه افراد تأثیر قابل توجهی در یادگیری آنها دارد. علاقه مفهومی است که به روشهای مختلفی مشخص شده است ، اما بیشتر اوقات به عنوان یک حالت روانشناختی در نظر گرفته می شود که “شامل توجه متمرکز ، افزایش عملکرد شناختی ، ماندگاری و درگیری عاطفی است” . علاقه همیشه از نظر محتوایی خاص است و دو نوع علاقه غالباً با این وضعیت روانشناختی همراه بوده اند ، یعنی علاقه فردی و موقعیتی علاقه فردی به عنوان یک گرایش نسبتاً پایدار یا جهت گیری انگیزشی نسبت به برخی فعالیتها دیده می شود. علاقه موقعیتی در پاسخ به شرایط خاص در محیط ایجاد می شود و تمایل به دوام کمتری دارد .

منافع موقعیتی و فردی به جای اینکه به عنوان نقطه مقابل دیده شوند ، سازه های متفاوتی در نظر گرفته می شوند که می توانند بر یکدیگر تأثیر بگذارند و بر یکدیگر تأثیر بگذارند. در حالی که محققان اهمیت علاقه فردی به یادگیری و انگیزه را برجسته کرده اند، تحقیقات همچنین بر علاقه موقعیتی به عنوان راهی برای مربیان برای تقویت مشارکت و انگیزه دانش آموز در فعالیت های خاص متمرکز شده است.                       هیدی و رنینگر (2006) در مدل چهار مرحله ای مورد علاقه خود ، دو نوع مختلف علاقه موقعیتی را توصیف کرده و آنها را تحریک و حفظ کرده اند. منافع موقعیتی ماشینی کوتاه مدت است. علاقه موقعیتی حفظ شده از حالت تحریک شده پیروی می کند و معمولاً در مدت زمان طولانی تری پایدار می ماند.

علاقه ی موقعیتی ایجاد شده، با محیط یادگیری مرتبط است که شامل کار گروهی و استفاده از رایانه است. علاقه موقعیتی به شرایط مختلفی از قبیل ارتباط شخصی و ارزش مطلوبیت ، کار مشارکتی و همچنین فعالیت های معتبر و معنی دار مرتبط است.

مطالعات مربوط به یادگیری آنلاین نشان داده است که درگیری بالاتر زمانی اتفاق می افتد که : الف) شخصاً به این موضوع علاقه مند شوند  و  ب) از قبل علاقه شخصی به رایانه دارند . علاوه بر این ، علاقه شخصی در محیط های آنلاین پشتیبانی کننده استقلال افزایش می یابد . سطح علاقه یک یادگیرنده به یادگیری ریاضیات  و درک مطلب در محیط های آنلاین مرتبط شده است. و نشان داده شده است که با گنجاندن داربستهای مفهومی ، علاقه موقعیتی افزایش می یابد . با این حال ، محققان بر لزوم حساب کردن اثرات جدیدی که اغلب در زمینه های غنی از فناوری دیده می شود ، جایی که علاقه دانش آموز با گذشت زمان کاهش می یابد ، تأکید کرده اند .

انگیزه ذاتی – بیرونی: ساختار انگیزشی دیگری است که برای بررسی انگیزه یادگیرنده در محیط های آنلاین استفاده شده است. “انگیزه ذاتی به عنوان انجام یک فعالیت برای رضایت ذاتی آن است نه برای برخی از عواقب قابل تفکیک”.انگیزه ذاتی غالباً ناشی از چالش ، علاقه یا سرگرمی فرد ناشی از یک فعالیت است. در مقابل ، “انگیزه بیرونی سازه ای است که مربوط به هر زمان فعالیتی باشد تا به نتیجه قابل تفکیکی برسد”.به عبارت دیگر ، انگیزه ذاتی با انجام فعالیتی برای لذت بردن یا علاقه ذاتی آن مرتبط است. انگیزه بیرونی با منبعی خارج از خود فعالیت مرتبط است ، مانند انجام یک دوره مطالعه برای بهبود چشم اندازهای آینده شغلی. تحقیقات نشان می دهد افرادی که انگیزه ذاتی دارند بیشتر به فعالیتهای چالش برانگیزی مبادرت می ورزند. فعالانه مشغول باشید و از یادگیری لذت ببرید. رویکردی عمیق در یادگیری اتخاذ کنید. و عملکرد ، پایداری و خلاقیت پیشرفته تری را به نمایش می گذارند .

چندین مطالعه دلیل دانشجویان برای مشارکت در محیط های آنلاین را از منظر انگیزه ذاتی – بیرونی بررسی کرده اند. هوانگ و لیاو (2007) دریافتند که درک دانش آموزان از خودمختاری پیش بینی کننده انگیزه ذاتی و بیرونی است. مطالعه ای توسط مارتنز و همکاران (2004) انگیزه ذاتی دانشجویان کارشناسی روانشناسی و فناوری را که وظایف معتبر رایانه ای را انجام می دهند ، بررسی کرد. آنها دریافتند که سطح بالایی از انگیزه ذاتی لزوماً نشانگر سطوح بالاتر موفقیت نیست. در عوض ، انگیزه ذاتی با کاوش بیشتر در محیط یادگیری همراه بود.نشان داد که تفاوت در انگیزه یادگیرنده بر نوع مشارکت گفتمان تأثیر می گذارد ، زیرا یادگیرندگان با انگیزه ذاتی از عوامل اصلی و برجسته هستند. در حالی که این مجموعه تحقیق به درک ما از انگیزه اضافه می کند ، توجه به این نکته مهم است که تمایل به تمرکز بیشتر بر انگیزش ذاتی وجود داشته است. با این کار ، نظرات فعلی مبنی بر اینکه افراد می توانند به طور همزمان ذاتی و برون ذهنی با گذشت زمان در هر زمینه خاص انگیزه داشته باشند ، نادیده گرفته می شود .